Soubor kritérií a metod, předkládaných v souladu s § 12 odst. 5 zákona
č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném
a jiném vzdělávání (školský zákon), se snaží postihnout většinu možných
hodnotitelných aspektů, dle nichž lze v dané oblasti pohlížet na mateřské
školy. Nejedná se tedy zdaleka jen o povinné ukazatele, ale záleží na každé
škole, které z naznačených bodů akcentuje a podle kterých se také
profiluje. Kromě „povinných“ ukazatelů, vyplývajících explicitně z úlohy
a poslání daného typu školy a majících oporu přímo v zákoně, jde
o celou řadu oblastí a činností, v nichž se škola rozhodne působit,
které hodlá hlouběji rozvíjet a současně i nabízet. Na ní rovněž záleží,
jak je také dokáže prezentovat a zároveň i zpřístupnit jejich posuzování.
Zdaleka tedy nemusí být využita všechna uváděná kritéria. Srovnání škol
potom bude možné dle šířky jejich nabídky, její promyšlenosti a skladbě
vzhledem k možnostem školy i vyjádření těchto vazeb ve školním vzdělávacím
programu, což se odráží i v poptávce po službách školy.
Evaluace se bude opírat o písemné podklady zpracované vedením školy i o
záznamy v dokumentaci, z nichž bude m.j. patrné, jak jsou pedagogičtí
pracovníci seznamováni s evaluačními a autoevaluačními procesy
i jak se na nich sami podílejí; hodnotit se bude racionalita, komplexnost, pružnost,
neformálnost, zpětná vazba, reakce na podněty z vnějšku atd. Využívány
budou i kontrolní zprávy, dotazníky, poznatky z návštěv (škol a pořádaných
akcí), kontakty s rodiči, ohlasy v médiích aj.
Obsah
Výchova a vzdělávání
Společenská a komunitní oblast
Personální, řídící a provozní oblast
Realizace hodnocení činnosti mateřských škol
Odbor školství ÚMČ Praha 6
září 2005
I. Výchova a vzdělávání
Kritéria
Prostor pro rozvoj osobnosti dítěte v předškolním
věku, průběh adaptace, rozpracování prožitkového učení aj.
Předmětem sledování bude,
jak má dítě v koncepci a profilaci školy a ve školním vzdělávacím
programu vytvořen prostor pro rozvoj osobnosti, jak se přihlíží k jeho
individuálním specifikům, schopnostem i potřebám; jak se při nástupu
do školy hodnotí propracovanost adaptační fáze, přechod z rodinného
do školního prostředí, míra součinnosti s rodinou; v prožitkovém
učení spontaneita, využití her, míra aplikace ověřovacích technik
(např. včetně videozáznamu) aj.
Zdravý citový, rozumový a tělesný vývoj
Výchova ke zdravému životnímu
stylu v oblasti tělesné i duševní – pohyb, hudba, jazyky, drama,
výtvarná výchova, ekologie aj., prevence sociálně patologických jevů.
Zakotvení ve školním vzdělávacím
programu, vyváženost a sladěnost jednotlivých prvků, úroveň a
kvalifikační předpoklady učitelek k aplikaci, spolupráce s externími
subjekty, odborné konzultace aj.
Osvojování základních pravidel chování, hodnot a mezilidských
vztahů
Výchovné působení v úzké
spolupráci s rodinou, podmínky pro rozvoj samostatnosti,
ohleduplnosti i zdravé míry asertivity, aplikace příkladů kvalitních
hodnotových postojů, modelování vztahových situací.
Inovace, hledání a
uplatňování nových cest a metod
Seznamování
s nejnovějšími poznatky v oblasti pedagogiky, psychologie,
komunikací a jejich aplikace; formy, pružnost, četnost, originalita.
Vytváření předpokladů pro základní vzdělávání (pozornost
předškolákům, dětem s odkladem povinné školní docházky)
Posilování schopnosti
koncentrace, vytrvalosti, kázně, rozvíjení motorické zručnosti,
invence; u odkladů individuální péče v oblastech posilujících vývojovou
zralost (odborně konzultovaná a s rodinou v součinnosti), úroveň
spolupráce se základní školou.
Vyrovnávání nerovnoměrností vývoje a péče o děti se speciálními
vzdělávacími potřebami
Zda a jak
se k této péči včetně integrace ve škole přistupuje, počty případů,
úroveň zpracování individuálních plánů, využívání příkladu dětí
bez handicapů, zapojení do systému vzájemné pomoci, úroveň evidence
stavu v jednotlivých fázích a registrace pokroku.
Speciální pedagogická péče, logopedie, spolupráce
se školskými poradenskými zařízeními.
Metodika
porovnání
výstupů s koncepcí a profilací školy
plnění zásad
a cílů školního vzdělávacího programu
náhledy
autoevaluačních výstupů
ověřování
reálnosti písemných hlášení
zprávy
ČŠI a ověřování realizace uložených opatření
namátkové
konzultace s rodiči, dotazníky, jejich pochvaly či stížnosti
konzultace
s externími spolupracujícími subjekty
příležitostné
návštěvy ve školách, rozhovory, pozorování aj.
II. Společenská a komunitní oblast
Kritéria
Spolupráce se zákonnými
zástupci dětí, úroveň komunikace
Vstřícnost
vůči rodičovským podnětům a přáním, vzájemná informovanost o potřebách
i problémech a specifikách dětí, pokroky ve výchově či potíže.
Účast na školních i
mimoškolních akcích
Účast na soutěžích a vystoupeních pro veřejnost,
četnost a pravidelnost akcí, soulad se školním vzdělávacím programem,
publicita, ohlasy, zhodnocení.
Spolupráce s jinými školskými subjekty
Zda a s kterými subjekty
škola spolupracuje, formy a předmět spolupráce, poznatky a zkušenosti.
Odborná spolupráce v rámci regionu, popř. zahraniční
Jedná
se o konzultace, výměnné stáže, praxe studentů – četnost,
pravidelnost, účast, formy a výsledky, přínos.
Dlouhodobé projekty
Hodnotí se, zda a jak je škola
zapojena do dlouhodobých komunitních a společenských, ale i dalších
projektů (sociální akce, adopce na dálku, ekologie aj.). Výčet,
rozsah, časový horizont, konkrétní podoby, význam, obohacení.
Metodika
dotazníky, rozhovory,
ankety, konzultace s rodiči, jejich pochvaly či stížnosti
poznatky z návštěv
školních a mimoškolních akcí
www stránky školy, nástěnky,
školní periodika aj.
účast a umisťování
v soutěžích, ohlasy v médiích
konzultace s partnerskými
subjekty, účastníky akcí; příp. fin. výnosy a jejich využití
záměry, projekty, výstupy
z nich
III. Personální, řídící a provozní oblast
Kritéria
Úroveň řízení, celkové klima školy
Projevuje se
zejména vysokým a trvalým zájmem rodičů o přijetí dětí, stabilitou
pedagogického sboru i nepedagogického personálu, minimem stížností a
pozitivními ohlasy veřejnosti.
Spolupráce se zřizovatelem
Projednávání koncepčních záměrů,
podmínek činnosti školy a dalších záležitostí se zřizovatelem. Předkládání
návrhů na řešení zásadnějších problémů, které spadají do
kompetence zřizovatele.
Kvalita a včasnost odevzdávání materiálů
vyžádaných zřizovatelem.
Vzdělávání pedagogů, kvalifikace, profesní růst
Úsilí o dosažení plné
kvalifikovanosti. Plánovitost DVPP s ohledem na potřeby školy i
konkrétních pracovníků a finanční možnosti školy.
Vlastní
iniciativy k předávání zkušeností (pořádání prezentací,
panelových diskusí, setkání aj.).
Stabilita sboru, personální práce
Vytváření
podmínek pro plný výkon a spokojenost pracovníků.
Existence transparentních
a funkčních kontrolních mechanizmů i způsob hodnocení práce ve všech
pracovních kategoriích, diferencované oceňování pracovníků.
Zkvalitňování vybavení, péče o prostředí, zdraví,
hygienu, estetiku
Dodržování pravidel zdravé výživy,
pestrost stravy, kultura stolování a podíl dětí na ní, péče o
modernizaci vybavení.
Metodika
statistika, výkazy, hlášení
vnitřní směrnice, řády aj.
vyhodnocování poznatků
z návštěv, zápisy z kontrol
ankety, rozhovory atd.
IV. Realizace evaluace činnosti mateřských škol
Hodnotitelé Pracovní skupina sestavená z členů Komise pro výchovu a vzdělávání,
z pracovníků OŠ ÚMČ Praha 6 v gesci zástupce starosty pro školství
v součinnosti s členy občanského sdružení, pokud působí při škole.
Harmonogram evaluace
Zveřejnění metodiky na www.praha6.cz Termín: po schválení Radou MČ Praha 6
Realizace evaluace činnosti mateřských
škol
Termín: listopad 2005 - únor 2006
Vyhodnocení výsledků evaluace, účelnosti
kritérií a kvality metodiky
Termín: březen - duben 2006
Případné úpravy systému evaluace
mateřských škol a schválení úpravy RMČ Praha 6
Termín: červen 2006
Standardní průběh evaluace mateřských
škol podle dopracovaného dokumentu
Termín: říjen – prosinec 2007 a dále vždy po dvou letech